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英语学科业务培训

| 作者: | 阅读 600 次 | 2016年12月29日 | 字体 [大] [小]

小学英语教师学科素养培训稿

今天要来谈一谈我们作为英语专业教师的学科素养,首先要从一句古语说起。古人云:公欲善其事,必先利其器。那么我们小学英语教师的“器”又是指什么呢?成为一个称职的甚至是一名优秀的小学英语教师需要哪些方面的积累和提升呢?目前还有很多教师在自身专业发展中还不是很清楚应该学习哪些知识,提高哪些方面的修养。因此今天讨论关于专业的学科素养的问题对于我们的自身发展,对于提高教师教育教学水平都是很有必要的。下面我将从语言能力、语言学基础理论、二语习得与语言教学法、跨文化交际常识、教育学心理学知识的运用以及师德修养等方面谈一谈这个问题。虽然成为一个优秀的小学英语教师需要的素质还不止这些,这里谈到的几点可以看作是一些最基本的前提。

 一、英语语言技能素养(最基本的技能)

首先《新课标》提出学生的核心素养,那么我们教师的核心素养就是最基本的英语听说读写能力。《英语课程标准》对小学毕业生的要求是至少达到二级,那么我们教师自身的英语语言水平应该都远远高于这个水平。从暑假学业水平测试来看,大家的语言知识技能都有所生疏。英语语言技能包括: 课堂英语口语、体态语言(期待与鼓励(或威慑)的目光和表情,清晰与夸张的手势和动作,自信与亲切的站姿)、书面语言(板书版画),我们要通过自己的语言技能的渗透和引导来提高学生语言技能(听、说、读、写)。对于刚刚开始学外语的小学生来说,先入为主的印象对他们以后的学习影响很大,尤其是语音语调和对外语的基本认知。要求学生做到的,教师自己首先能做好。现在很多英语教师的教学水平上不去,无缘参加更高层次的赛课,或是面对各类评优课不自信。这些都不是“不会教”的问题,而是自身的语言技能的欠缺!那么我们可以从哪些方面提升自己呢?

  1. 关于课堂用语(Classroom English

为什么使用英语课堂用语?

 营造说英语的氛围和环境,帮助学生用英语思维,学生主动学习、克服懒惰

帮助学生建立自信,教师具有成就感。

 2、提高课堂英语口语技能的途径

 (1)规范语法(使用标准正确的语法)

(2)不断修正语音面貌   (eg. 听、练)

(3)坚持使用英语组织教学

(4)借助测试强化学习

 3、如何教授和使用课堂用语

(1)初次使用配以肢体语言或汉语

(2)有意训练学生,持之以恒

(3)富有情感,引起学生共鸣(Great ! Good!  Much better. It doesn’t matter.

(4)简单、明了。富有节奏与停顿

(5)语速(in normal speed )

 4、对于母语与英语教学的适度使用的问题

我们首先要明确我们母语与英语的辨证统一: “在英语课上能不能利用母语?”我们认为,用英语上英语课,是天经地义的事,也是广大英语老师普遍在做的。但是,在某些场合,使用一点汉语,是完全可以甚至必要的,这无碍于在宏观上培养学生英语交流(首先是听)习惯的养成。此外,一般来说,我们不赞成主要以“语法翻译法”来授课。语法翻译法采用母语与目标语言互译的手段进行教学,可能会使学生养成过分依赖母语,处处用母语思维,进行逐字逐句翻译的习惯,对使用外语进行交流不利。 因此应避免孤立学习新单词,汉英一一对应; 只见字母不见词;只见词不见句;只见句子不见文。

 5、适合使用母语的情况:低年级第一次接触的抽象的课堂用语, 对比Open your books.与 Repeat after me.;高年级:抽象词的词意 interesting, already;核心句型的词意, 对Where’s the post office?与You look great!; 语法规则, 文化的渗透.  省时高效。

6、“能允许学生在讲英语时夹杂汉语单词吗?” 

可以允许,这有助于学生克服单词掌握少而不敢说的顾虑。

7、“能允许学生在汉语歌谣中夹杂英语单词吗?” 

我认为不妥。汉语语流语调会影响英语单词的发音。例,黑色黑色,black,black, black 是黑色。在这样的歌谣中,学生在汉语的语调语流中说英语,a 发不到位,ck后加元音。

总之,外语学习中,不应把目的语和本族语对立起来,而是要妥当安排,使母语的利用起积极作用而不是消极作用。当然,过多使用母语,甚至依赖母语来教学,是我们不赞成的。因此语言素养非一日之功,教师也应该利用一切机会,逐步提高自己的语言修养。此外需要强调的是,汉语修养也不可忽视。虽然英语教师教的是英语,即使有能力全英语授课,良好的汉语的表达能力也应该是英语教师必不可少的素养。

二、语言学基础理论修养

我个人认为语言学基础理论修养是更进一步的要求。语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言,增强教学中的自觉性。使教师教学不但知道该怎么做,还知道为什么那么做。小学英语教师应该帮助他们了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性,语言的发展与变化,世界语言的简单类型分类和亲属分类,语言结构的普遍性和特殊性,语言的对比,语言的精确与模糊,语言和言语,语境对言语意义的影响,语用学常识,以及语言的内部结构(包括语音学知识,词汇学知识,语义学知识,句法学知识和语篇结构知识)等。然而,眼下适合中小学英语教师自修语言学的文献资料很不容易找到,如果能组织编写一些内容通俗、形式简明的语言学和应用语言学读本,对提高中小学英语教师培训效果应该会有帮助。

 三、跨文化交际知识与文化修养

语言从来就不可能离开文化,离开了文化的语言教学往往既不能深入又没效率。教英语当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力,而培养这种能力,单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的,还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道,任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全对等的。因此,英语教师应该具备跨文化意识,并且在教学中时时向学生渗透这种意识。这样不但可以激发学生的学习兴趣,使英语课堂教学更有效,而且有利于培养学生的文化敏感,为以后的英语学习奠定良好的基础,同时还有利于提高学生的综合素质。这里也需要特别指出,英语教学中的文化不仅包括英美文化,更应该包括中国的文化,无论从教师的自身修养,还是从英语教学的需要来说,基本的中国文化修养都是中小学英语教师的必修课。

小学英语教学中有效的跨文化教学有助于学生了解与熟悉英美文化,提高学习英语的兴趣,加深对英语语言的理解与掌握,增强他们自觉运用英语进行交际的积极性。但培养学生的跨文化意识时要注意使学生形成对待外来文化和本国文化的合理的跨文化心态,不仅要鼓励学生融入、体验异国文化,而且要肯定本国的优秀传统文化,不能盲目、全盘地接受异国文化中的价值观和行为标准,要使其学会取其精华去其糟粕;要注意树立学生的民族自尊心和自信心,让学生既不形成妄自尊大、闭关锁国的心态,也不形成崇洋媚外、妄自菲薄的心态。这样,学生在了解英语国家的风俗民情的同时也能增长见识、开阔视野,体会英语学习的趣味性,达到教学目的。

 

 
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